人才培养模式的变革

    教育是培养人的一种社会活动。人的复杂性和社会的复杂性，决定于教育的复杂性。因此，教育模式不可能是单一的，必须是也一定县多样的多层次的。按照大教育观，从小到大，可以有宏观(教育事业发展战略)、小观(教育系统管理)、微观(教育、教学过程)一个层次的教育模式。
    教育是一个系统工程，从某种意义说，人的培养模式同样是一个系统工程，涉及教育思想、教育观念、教育体制、教育结构、教育内容、教育方法、教育途径等方面。一方面，人才培养模式是在教育理论指导下，抓住特点，村教育过程的组织方式作简要概括，以提供教育实践选择；另一方面，对教育实践的经验作概括，抓住特点，则可得到个别教育模式，以丰富教育理论。从教育系统内部来说，各级各类学校绝不可能整齐划一。
    众所周知，现行的教育制度是建立在工业经济之上的。这种制度的本质特征是遵循“效率为先”的原则。17世纪班级授课制的形成与发展，成为教育“效率为先”原则的一个里程碑。它以一种类似于工业化生产的方式来规范教育、理解教育。于是，在这种授课制度下，所有的学生都被按照统一的进度、统一的内容、统一的要求、统一的方法进行“批量生产”。应该看到，在机器大工业时代，在人类内农业社会迈进工业社会的历史进程中，这种制度的确满足了社会发展对人才的需求，在特定历史条件下有效地促进了教育事业的发展，但同时，以“班级授课制”为细胞发育而成的教育制度，是以管理为本位的，将学士看成管理对象．按照社会的(外部的)要求进行模具他的“生产”。达与人类因材施教的思想是背离的，并且是与人的本质相异化的。在这种情况下，知识与能力的分离、课堂与生活的分离、学校与社会的分离，极大地困扰着教育。随着社会的不断进步，它们之间的矛盾变得越来越尖锐。以人为本位，以人的发展为本位，这是当代世界教育发展的一个根本性的变化，也是在知识经济演进过程巾所不断明确起来的一个新的教育发展现。
    出于深刻的历史背景和现实的原因，我国的传统教育依然以传承前人知识为中心。这种思想和观念渗透到教育、教学的各个方面，包括教育过程、方法、制度、管理、考核、评价，等等。传统教育有其优点，能使学生很好地去继承前人积累的知识。但因其局限于继承．局限于培养模仿能力、解决同类问题、有确定的标准答案、思维重复性的操作，故而严重缺乏激励创新和突破的机制。而创新和突破恰恰足以知识经济为基础的未来社会对人才素质的基本要求。纵观人类积累的知识，“是什么，为什么”是当今基础科学研究的对象和内容，为人类提供有关自然界客观规律的准确认识和信息，以新的发现为主要特征；做什么，怎样做，包含应用科学所面临的问题和任务，为社会生产力的近丛提供科学依据和桔良的技术手段，以新发明为其主要特征。无论是“是什么，为什么”，还是“做什么，怎样做”，都不断面临新问题、新情况、新思路，都必须深化和丰富自身的理论体系，都需要在知识信息的狄取和应用小去创新。这就意味着，木来小学教育绝不能单纯以传承知识为中心，而应把创新意识的培养作为基本出发点之一，构建以加强德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的新型人才培养模式。